Cómo hacer un proyecto docente e investigador para plaza de titular

Me encuentro a una semana de presentarme a una plaza de titular de universidad. En el largo camino hasta llegar aquí me han surgido muchas dudas sobre cómo se debe hacer. He preguntado al ministerio y a mi universidad sobre la existencia de una normativa a la hora de realizar el proyecto docente e investigador, y no existe (a fecha de hoy…)

Así que para que no se me olvide y por si le puede servir a alguien os dejo mis averiguaciones.

Supongo que si estás leyendo esto es porque ya te has acreditado por la ANECA como profesor titular, si no sabes de lo que hablo es que te queda mucho camino… es imprescindible estar acreditado por la ANECA para poder presentarte a una plaza de estas características. Una vez acreditado tiene que salir una plaza que tenga que ver con tu perfil, es entonces cuando hay que rellenar todos los papeles que piden y empezar con el proyecto.

Lo primero y más importante es preguntar a compañeros y amigos del departamento (si los conocemos) si nos pueden aconsejar sobre las costumbres en la universidad en cuestión, además es conveniente conseguir varios proyectos ya hechos (da igual la materia) para ver el formato y poder comparar y generar nuestro propio índice. En internet yo tuve acceso a algunos, y otros me los pasaron. No, no hay una base de datos con todos a texto completo, o yo no la he encontrado.

Buscando encontré una joya donde el profesor Emilio Contreras explica cómo se hace: el video es de una conferencia sobre la elaboración de un proyecto docente para el concurso a plazas de profesor, está fenomenal y yo diría que sirve para todos en España. A mi me ha servido mucho:

Extracté del video el índice que proponen de manera general, debería ser algo así:

1.- MARCO DE REFERENCIA

• Universidad
• Centro
• Departamento
• Area de conocimiento
• Curso al que va destinado
• Créditos y características

2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

• Epistemología (estudio del saber del área de conocimiento, perfil de la plaza, antecedentes, evolución, situación actual, perspectivas, metodología de la investigación apropiada a ese saber, autoridades en la materia…)
• Competencias objetivo de las asignaturas (grandes intenciones, para qué sirve, qué cambios esperamos conseguir, competencias del plan de estudio a los que contribuimos, competencias específicas diferenciadoras y genéricas que apuntan a otras asignaturas del plan de estudios, objetivos, habilidades y destrezas de la asignatura, competencias de la universidad de obligado cumplimiento…)
• Programa (tiempo según ECTs, amplitud y profundidad de la materia, dividirlo en 4 o 5 bloques, con unidades didácticas, distribuidos en un planning con tiempos y tareas, bibliografía general y específica por bloque)
• Matriz de implicaciones (tabla de correspondencia entre intenciones y grandes bloques)
• Alumnado (quiénes son, cuántos, características del tipo: cómo nos llegan, qué saben antes, qué quieren saber y qué quieren aprender, qué futuro esperan, factores de motivación, problemas generales, cómo valoran la asignatura, prerequisitos…)
• Aspectos didácticos (estructura de la asignatura: teórico, práctico, laboratorio, trabajo en equipo o personal, talleres, seminarios, online…) Tratar la metodología didáctica (cómo voy a enseñar, qué método, tiempos de trabajo en el aula o independiente, recursos didácticos,…)  evaluación (cuándo, cómo, qué, qué se va a exigir como mínimo, objetivos mínimos, tipo de pruebas: abiertas, orales, escritas, por proyecto…, fechas, lugares y tiempos. Cómo informaremos, cómo recuperaremos, sintonizar con el número de ECTs, aproximación de tiempos entre estudio, trabajo, etc.) Bibliografía (tanto para el docente como para el alumno, mejor si se detalla por bloque y se añade nota sobre interés para la materia, impresiones del profesor y para qué se recomienda)
• Otras tareas del profesor (Actividad tutorial: individualizada, por grupos, de seguimiento, orientación profesional…, seminarios o congresos, tareas de gestión: CATs, guías docentes, líneas de investigación, grupos, cargos, documentación de actas, evaluaciones, TFGs…, investigación educativa o pedagógica, tiempos…)
• Unidad didáctica (lo ideal es desarrollar una como ejemplo de un tema, con además el modelo de evaluación: cuándo, a quién, ítems, niveles mínimos, objetivos, criterios…)
• Cualidades del proyecto (demostrar científicamente que es bueno: contratar con otras experiencias, adecuado al plan de estudios, creativo y original, innovador, práctico, útil, realizable, perspectiva interdisciplinar, con equilibrio entre lo pedagógico y lo científico, que refleje la actitud universitaria: cambio, reflexión, análisis… Sería ideal si se pudiera comparar con la misma asignatura en una universidad de prestigio, según el contenido y el modelo pedagógico)

3.- PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

• Situación y exigencia (debería estar relacionado con la plaza)
• Definición y descripción
• Condiciones del proyecto (debe ser inédito, con base científica y original. Apuntar las líneas de investigación del departamento, el grupo o master y en qué se encuadra, antecedentes)
• Esquema del proyecto (título, equipo de investigación: perfiles, hipótesis: objetivos generales y secundarios, estado de la cuestión, metodología científica: técnicas de investigación, muestra, análisis de datos,… Recursos y medios, financiación, instalaciones, materiales fungibles, planificación de fases y tiempos y presupuesto)

Aquí queda mi legado, ya os diré si sirve o me pone muchas pegas el tribunal… porque lo he seguido bastante al pie de la letra 🙂

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Marzo 2018

Añado una recomendación que nos ha dejado Miriam Quiroga en los comentarios, por si os sirve, creo que es muy útil:

En el desarrollo del diseño de dicho Proyecto, me fue muy útil la lectura de los tres libros que cito a continuación:

• De Miguel, M. (2006). Metodologías de Enseñanza Centradas en el Desarrollo de Competencias. Orientaciones para Promover el Cambio Metodológico en el Espacio Europeo de Educación Superior. Oviedo: Ediciones Universidad de Oviedo.
• García-Sanz, M.P. (2008). Guías docentes de asignaturas de Grado en el EEES: orientaciones para su elaboración. Murcia: Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones.
• Zabalza, M.A. y Zabalza-Cerdeiriña, M.A. (2010). Planificación de la docencia en la universidad. Madrid: Narcea.

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Septiembre 2018

No perdáis de vista las recomendaciones que hace Linda Castañeda en su blog, más actualizado que el mío y con muchas fuentes útiles.

Y por si fuera poco, deja a disposición de quien lo necesite todo su material. Millones de gracias Linda, por compartirlo y por avisarnos.

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